A lo largo de esta clase conoceremos la situación de las
personas con necesidades educativas especiales
en la escuela y cómo las TIC pueden ayudar a la hora de conseguir su
integración en ella.
En primer lugar, ¿sabéis qué es una escuela inclusiva? una
escuela inclusiva es aquella que garantiza a todos los alumnos el acceso a una
cultura escolar común -fundamentada en la aceptación y el respeto- en una
realidad social plural, que les proporcione una formación básica académica y
humana, de calidad y gratuita, y en igualdad de oportunidades de acceso al
conocimiento.
En cualquier grupo de estudiantes -incluso de la misma edad y del mismo
curso- aparecen diferencias individuales marcadas por el origen social, lingüístico,
económico y cultural; por las condiciones físicas, psicológicas etc. Hecho que
tiene su traducción directa en el aula en lo respectivo a ritmos de
aprendizaje, destrezas, expectativas, intereses etc.
De esta manera, las instituciones escolares deben aceptar tal
diversidad y dar una respuesta educativa que consiga el desarrollo óptimo
potencial de cada uno de los alumnos y alumnas del sistema. Con este fin, los
docentes deberán diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje significativas y
personalizadas, individualizando el proceso en la medida de lo posible. Así,
estaremos diseñando una educación que atiende al desarrollo integral de todos
los alumnos, pues como decía Vigotsky, este consiste "en la individuación
de las personas".
Dentro de esta diversidad se encuentran, por tanto, aquellos
niños con discapacidades. Definimos a las personas con discapacidad como
aquellas que presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales, previsiblemente permanentes que, al interactuar con diversas
barreras, no tienen la capacidad necesaria para participar de forma plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.
Así, atender a la diversidad significará hacer hincapié en
la atención individualizada, prevenir las dificultades de aprendizaje y poner
en práctica mecanismos de refuerzo. Para ello, podrán considerarse medidas como
por ejemplo el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.
Para entender mejor la situación de los niños con necesidades educativas en nuestro país a lo largo del tiempo veremos la evolución del marco legislativo educativo de España referente al alumnado discapacitado:
1985 → Iniciación Educación Inclusiva. Educación especial
concebida como proceso paralelo al sistema ordinario.
1990 (LOGSE) → Introducción 1ª vez del término NEE.
2006 (LOE) → Escolarización sin exclusiones.
2013 (LOMCE) → Objetivo: promover el máximo desarrollo potencial
personal académico-profesional de los discentes.
De acuerdo a lo que hemos visto hasta ahora podemos hacernos
una pregunta, ¿Es lo mismo inclusión que integración? El concepto de Educación
Inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un planteamiento
distinto de la realidad educativa.
Si bien el proceso de
integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la
educación de los discentes con NEE integrados en la escuela común, trasladando
así el enfoque individualizado y rehabilitador -propio de la educación especial-
a la escuela ordinaria.
La inclusión, por otra parte, implica el cambio substancial de la
propuesta pedagógica tradicional de las escuelas, para dar así respuesta a las
necesidades educativas de todos los niños y niñas, procurando el éxito en su
aprendizaje y asegurando la participación en igualdad de condiciones.
De este modo, desde la
perspectiva de la Escuela Inclusiva, todos los alumnos se benefician de una
enseñanza adaptada a sus características individuales, mientras que con la
integración, solamente lo harán aquellos alumnos que presenten necesidades
educativas especiales.
Existen algunos centros que en especial favorecen la
educación inclusiva, como ejemplos encontramos:
- Colegio Ágora(Madrid): Abierto a todo tipo de niños y niñas que hasta
ahora no podían ser integrados en escuelas ordinarias por sus discapacidades
psíquicas, físicas o por inadaptaciones sociales, etc.
-Escuela 2: Concienciada con el autismo, se define como una cooperativa
de enseñanza comprometida con la educación integral de los alumnos/as a nivel
académico, personal y social, preparándolos para participar en la actividad
ciudadana ejerciendo sus derechos y responsabilidades.
-Colegio Ponce de León: lleva trabajando más de 30 años por la
educación integral de niños, jóvenes y adultos con especial dedicación y cariño
hacia la comunidad sorda. Se trata de un centro innovador que pone al alcance
del alumnado los recursos necesarios para una formación básica satisfactoria.
Un concepto clave cuando nos referimos a la Educación Inclusiva son las
TIC, pues nos pueden servir para poner en acción mejores o nuevos aprendizajes,
llevando a cabo con ellas innovaciones pedagógicas y facilitando los procesos
de comunicación.
Además, con el uso de las nuevas tecnologías en el
contexto educativo se favorece una educación de calidad, eliminando las
barreras que impiden el acercamiento de todas las personas a la información.
Es evidente que los proyectos TIC orientados a
personas con necesidades educativas especiales representan una brillante
alternativa educativa para lograr su inclusión en la sociedad del conocimiento,
pues permitirán que se formen en ambientes enriquecidos de aprendizaje,
paliando así los posibles déficits sociales, económicos, escolares y
culturales, facilitando la igualdad en el acceso a la calidad del aprendizaje y
ayudando a que puedan acceder a conocimientos que no se encuentran en su
contexto inmediato.
Para lograr que las nuevas tecnologías puedan ser utilizadas
por todos los alumnos serán necesarias una serie de adaptaciones que pueden llevarse
a cabo tanto en el hardware como en el software, e irán siempre destinadas a
resolver los problemas de nuestros alumnos según su discapacidad específica.
PROBLEMAS RESPECTO AL HARDWARE:
Respecto a las adaptaciones en el hardware, es
decir, el ordenador como elemento físico, es preciso adquirir periféricos que
se adapten a la necesidad específica del alumno, dicho de otra manera, hacerlos
accesibles a cualquier niño. Estos dispositivos deben facilitar al discente la
posibilidad de producir tanto la entrada como la salida de información.
Algunos de los obstáculos que podemos encontrar
según el tipo de discapacidad son los siguientes:
Ø
Para el alumnado con problemas visuales:
- Dificultad en la percepción del contenido o información de la pantalla.
- Dificultad en el movimiento del ratón por el monitor.
Ø
Para el alumnado con problemas auditivos:
- Problemas para escuchar los sonidos emitidos por el ordenador.
Ø
Para el alumnado con problemas cognitivos:
- Dificultades para comprender la información mostrada.
Ø
Para el alumnado con problemas motores:
- Entorno de trabajo poco o nada adaptado, y por ende, inaccesible.
SOLUCIONES RESPECTO AL HARDWARE:
Algunos ejemplos que podríamos utilizar en nuestras aulas
respecto a los sistemas periféricos de entrada, es decir, aquellos que nos
permiten introducir información dentro del ordenador, son los siguientes:
Periféricos de entrada:
-
Emuladores de ratón→ dependiendo de la necesidad
del alumno pueden ser de joystick, por vibración, con pulsadores e incluso por
mirada.
x
-
Emuladores de teclado→desde los más
tradicionales y utilizados como el licornio, aquellos creados para
facilitar el uso de un teclado normal como atriles o reposamanos, y por último,
teclados especiales, como los que únicamente requieren de una sola mano, los
ampliados o los sistemas de reconocimiento de voz.
-
Pantallas táctiles→ posibilitan el acceso al
contenido digital mediante la utilización de los dedos o de un señalador.
Periféricos de salida:
Contamos por ejemplo con sintetizadores de voz,
impresoras braille y de ampliación del contenido, así como de salidas por
vibración.
PROBLEMAS RESPECTO AL SOFTWARE:
Una vez ha sido adaptado el hardware al alumno, surge la problemática de la inadaptación de los contenidos digitales. Por ejemplo, el visionado de un contenido audiovisual carente de subtítulos, que puede entrañar dificultad para aquellos discentes con alguna discapacidad auditiva.
Una vez ha sido adaptado el hardware al alumno, surge la problemática de la inadaptación de los contenidos digitales. Por ejemplo, el visionado de un contenido audiovisual carente de subtítulos, que puede entrañar dificultad para aquellos discentes con alguna discapacidad auditiva.
Con ello, hacemos referencia por un lado, al
sistema operativo y a las aplicaciones del propio ordenador; y por otro lado,
sobre todo, al problema del acceso a la información y comunicación a través de
Internet.
En relación a este último aspecto, podemos dividir
el problema en:
- Accesibilidad de los navegadores, que se solventa a través de los recursos que ofrecen los navegadores convencionales o mediante navegadores especiales.
- Accesibilidad de los documentos web; el acceso a la información es uno de los derechos fundamentales del individuo. Por ello, la inadaptación de los contenidos web para las personas con alguna discapacidad supone la negación de sus derechos básicos. Asimismo, el tiempo que se ha de invertir
Los principales obstáculos respecto al software,
también podemos clasificarlos según el tipo de discapacidad que presente el
alumno:
Ø
Para el alumno con problemas visuales
podemos destacar:
- Imágenes y gráficos sin ningún tipo de descripción.
- Pantallas de navegación que requieren necesariamente el uso de ratón.
- Tablas y cuadros en columnas paralelas.
- Diseños que requieren desplazarse de derecha a izquierda para ver todo el texto.
Ø
Para el alumnado con problemas auditivos:
- Los comandos están descritos auditivamente.
- Videos sin subtítulos.
- Sonido no adaptado a las necesidades del individuo.
Ø
Para el alumnado con problemas cognitivos:
- Excesivo contenido textual en la pantalla.
- Disposición inadecuada de los elementos de las páginas.
- Inadaptación del tipo de fuentes utilizadas (ajustes de tamaño y estilo).
- Dificultades relacionadas con la discriminación de los colores en cuanto al texto y fondo.
- Multinivel de enlaces.
Ø
Para el alumnado con discapacidades motrices:
- Tamaño reducido y proximidad de los botones de navegación.
- Presión de varias teclas a la vez a la hora de realizar comandos.
- Diseños que requieren desplazarse de derecha a izquierda para ver todo el texto.
- Uso necesario del ratón en ciertas pantallas de navegación.
SOLUCIONES RESPECTO AL SOFTWARE:
- Programas de redefinición de teclado, ofrecen la posibilidad de intercambiar la posición de las teclas, como por ejemplo, KeyTweak que permite asignar nuevos valores y funciones que se adapten a las necesidades específicas del usuario.
- Pantalla táctil, permite utilizar los dedos para realizar las mismas funciones que desempeña un ratón, mejorando la accesibilidad para los educandos con necesidades educativas específicas. Un buen ejemplo de ello es ELO TFT, diseñada para el alumnado con dificultades en la utilización del ratón.
- Teclados virtuales, aparecen reflejados en la pantalla del ordenador, facilitando así el manejo de aplicaciones mediante el uso de un ratón o pulsador.
- Magnificador de caracteres, destinados a personas con discapacidad visual, ofrecen la posibilidad de ampliar el tamaño de la información que aparece en la pantalla. La mayor parte de sistemas operativos ya incorporan esta herramienta.
- OCR. Reconocimiento óptico de caracteres, diseñado también para alumnado con discapacidad visual, se trata de un recurso que otorga la posibilidad de transformar en un texto editable o en un archivo de audio, una imagen de texto escaneado o un fichero fax.
- Software lector de pantalla, convertidores de texto en formato audio o braille para el alumnado con discapacidad visual, como por ejemplo NVDA, aplicación que cuenta con un sintetizador de voz que lee todo el contenido seleccionado con el cursor.
Tras hacer un recorrido por los diferentes recursos
TIC útiles para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con
necesidades educativas especiales, llegamos a la conclusión de que el papel del
docente en la planificación y selección de los recursos tecnológicos más
adecuados es esencial.
El profesor debe ser conocedor tanto de los diferentes
medios TIC -funcionalidad, limitaciones y disponibilidad-, como de las
características del alumno -motivación, intereses, necesidades y habilidades-
que vaya a hacer uso de las tecnologías adaptadas.
Así, algunos recursos TIC pueden ser útiles para
ciertos propósitos o alumnado, pero sin embargo, pueden no tener ningún efecto
en otras situaciones. Por tanto, los aspectos curriculares serán algo a tener
en cuenta para la selección de estos recursos, lo que lleva a formularnos
cuestiones como las siguientes: ¿Con qué objetivo lo voy a utilizar?¿Cómo va a
ser empleado por el alumno?¿Cómo lo voy a evaluar?
Asimismo, la formación del profesorado en la
operatividad de las TIC es fundamental para una adecuada selección de la
tecnología adaptada que emplearán sus alumnos en el aula. Por ello, tanto el
trabajo del docente como la colaboración e información de las familias serán
claves para la consecución de los objetivos y correcta integración de las TIC
en el contexto educativo. Con ello, conseguiremos una educación de calidad,
ofreciendo a todos los alumnos una igualdad de oportunidades en el acceso a la
información.
Como información complementaria os recomiendo que le
echéis un vistazo a:
-
- HAZ TIC, un programa llevado a cabo por la
fundación Down España, destinado a ofrecer pautas de acción para la inclusión
de alumnos con síndrome de Down a través del uso de recursos digitales, en
concreto las tablets. Su objetivo fundamental es conseguir
que cada alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, favoreciendo su
desarrollo personal. Documento
programa H@Z TIC:
-
- El artículo Explorando, desde una perspectiva
inclusiva, el uso de las TIC para atender a la diversidad muestra una
investigación acerca del uso de las TIC para la la inclusión de personas con
necesidades educativas especiales. En él, se abordan temas como la relación
familia-escuela, las estrategias de trabajo cooperativo o las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
Por su parte, a
pesar de que los resultados obtenidos con el estudio no fueron los esperados,
es evidente que el empleo de las TIC en las aulas tiene y tendrá un papel
fundamental para la inclusión educativa de alumnos con discapacidades.
Enlace del artículo: http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/22999/1/rev161COL4.pdf
ACTIVIDAD 1: VISITA AL CRE (CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE LA ONCE)
En primer lugar, planificaremos una visita al
Centro de Recursos Educativos de la Once en Alicante, con el objetivo de
conocer tanto la realidad del alumnado con alguna discapacidad visual,
como las herramientas existentes para favorecer el desarrollo e integración de
estos discentes.
Una vez allí, se explicará a los presentes la evolución en las
funciones que desempeña esta organización, que ha pasado de ser una escuela, a
convertirse en un centro de investigación, elaboración y adaptación de recursos educativos vinculados a la
discapacidad visual. Tras ello, se llevará a cabo una serie de talleres que
ofrece el centro:
- Taller sobre la discapacidad visual, en el que se realizarán actividades utilizando antifaces y gafas que reducen la capacidad visual, con la finalidad de ponerse en el lugar de una persona con discapacidad visual y conocer sus limitaciones.
- Taller de deporte adaptado, en el que se realizará una introducción a los diferentes deportes adaptados existentes, así como el Goalball, un deporte específico para personas con discapacidad visual.
- Taller de Braille, en el que los niños podrán conocer este método de lectoescritura y su material escolar correspondiente.
- Taller de tiflotecnología, en el que se mostrará el acceso de los discapacitados visuales a las nuevas tecnologías.
ACTIVIDAD 2: EL JUEGO IREDIA: EL SECRETO DE
ATRAM
La siguiente actividad consiste en un videojuego
llamado “Iredia: el secreto de Atram”. Se trata de un juego de plataformas
desarrollado por el Centro de Innovación Experimental del Conocimiento (CEIEC)
y patrocinado por el Real Patronato sobre Discapacidad y la Unión Europea; con
el que se trata de acercar a los niños la realidad de sus compañeros sordos, a
través de situaciones en las que comprenderán sus limitaciones poniéndose en el
papel de Sara, una niña que acaba de tener una hermanita con discapacidad
auditiva.
El objetivo de esta propuesta es, fundamentalmente,
la sensibilización sobre la salud auditiva, el desarrollo de la empatía y la
creatividad, la búsqueda de soluciones para situaciones cotidianas con las que
se encuentran y el conocimiento
de los métodos de comunicación empleados por las
personas con dificultades en la percepción de sonidos.
Una vez han terminado el videojuego, se realizará
una reflexión a través de una charla en la que todos los alumnos realizarán
aportaciones sobre su experiencia y lo que han aprendido. Además, fomentaremos
los métodos de comunicación que han aparecido en el juego, con el uso de
fórmulas de cortesía básicas del lenguaje de signos (saludar, dar las gracias,
pedir disculpas o despedirse).
ACTIVIDAD 3:
INVENTORES
En esta actividad haremos grupos de trabajo de
entre 3 y 4 personas. Cada grupo contará con una tablet con la que llevarán a
cabo esta actividad.
Tendrán que imaginarse que son inventores y les
plantearemos una cuestión: ¿Qué recursos o materiales tecnológicos inventaríais
como apoyo para que los niños con necesidades educativas especiales pudieran
superar sus limitaciones?
Tras el planteamiento de la cuestión los niños
trabajarán junto a su grupo dando paso a la imaginación. Tendrán que dibujar
los materiales o recursos que inventen en la tablet. Cuando ya tengan un par de
inventos explicarán a la clase con qué objetivo las han ideado y para quién van
dirigidas.
Con esta actividad, pretendemos que mediante el
aprendizaje cooperativo los discentes desarrollen la imaginación y la empatía,
aprendiendo a valorar la utilidad de estos materiales. Asimismo, buscamos que
reflexionen sobre las dificultades que encuentran estos niños a la hora de
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aquí tenéis la presentación que os servirá para completar lo aprendido y comprender mejor los contenidos que hemos trabajado el día de hoy:
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